 |
 |
|
|
|
||
 |
 |
|
|
|
|
|
 |
Alternatif Bir Öğrenme Aracı:Poster Sunumu Ödevi Hit: 1244 Tarih: 2010-01-15 Ekleyen: blackprens |
 |
Alternatif Bir Öğrenme Aracı:Poster Sunumu Ödevi
ALTERNATİF BİR ÖĞRENME ARACI: POSTER SUNUMU ÖDEVİ Bu araştırmada, geleneksel olarak okullarda yaptırılmakta olan yıllık ödevler ile, poster sunumu ödevlerinin öğrenmeye etkilerinin ortaya çıkarılabilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2003�2004 eğitim-öğretim yılında Dr. Binnaz Ege-Dr. Rıdvan Ege Anadolu Lisesinde öğrenim görmekte olan 10 kontrol, 10 deney olmak üzere toplam 20 öğrenci oluşturmuştur. Deney gruplarına, �Canlıların Çeşitliliği Ve Sınıflandırma� konusu poster sunumu ödevi olarak, kontrol gruplarına ise, aynı konu geleneksel yıllık ödev şeklinde verilmiştir. Araştırmada kullanılan veri toplama araçları Mantıksal Düşünme Yeteneği Testi ve �Canlıların Çeşitliliği ve Sınıflandırma� konusunu kapsayan Başarı Testidir. Veri toplama araçlarından elde edilen veriler, SPSS paket programında Mann-Whitney U testi ile kontrol edilmiş, sonuçta �Canlıların Çeşitliliği Ve Sınıflandırma� konusunu poster sunumu ödevi olarak hazırlayan Lise 1. sınıf öğrencilerinin, geleneksel yıllık ödevlerle hazırlayan öğrencilere göre daha başarılı oldukları belirlenmiştir. Anahtar Sözcükler: Poster sunumu ödevleri, öğrenme stilleri, biyoloji eğitimi 1. Giriş Ödevler, derse hazırlık, derste öğrenilenleri pekiştirme, genişletme ve tamamlama ile belirli bir konuyu derinliğine inceleme ve araştırma imknı sağlayan etkinliklerin tümünü kapsamaktadır. Gerek ders içinde, gerekse ders dışı etkinliklerle hazırlanan ödevlerin en önemli özelliği, öğrencilerin bireysel çalışmalarının teşvik edilerek, öğrencilerde kendi kendine öğrenme becerilerinin, bireysel sorumluluk ve bağımsızlık duygularının geliştirilmesinin sağlanmasıdır. Öğrencilerin nasıl öğrendikleri konusundaki bilgiler arttıkça bazı öğrenciler için uygun olan bir yöntemin, diğerleri için uygun olamayabileceği de, açık bir şekilde ortaya çıkmaktadır. Öğrenme stili bir bireyin nasıl öğrendiğini ve bunu çevresine nasıl uyarladığını gösteren ayırt edici davranışlardan biridir. Kolb (1984)'a göre öğrencilerin etkin olabilmeleri için dört farklı yeteneğe ihtiyaçları vardır. Bunlar; 1) Yaşantı yeteneği, 2) Yansıtıcı gözlem yeteneği, 3) Soyut kavramsallaştırma yeteneği, 4) Aktif yaşantı yeteneğidir. Kolb (1984) öğrenme stili modelinde, somut yaşantı ve soyut kavramsallaştırma bireyin bilgiyi nasıl algıladığını , yansıtıcı gözlem ve aktif yaşantı da bireyin bilgiyi nasıl işlediğini açıklar. Bu modele göre bireyler bilgiyi hissederek veya düşünerek algılar, izleyerek veya yaparak işlerler, ancak; bireyin öğrenme stilini tek bir yetenek belirlememektedir. Her bireyin öğrenme stili yukarıda ifade edilen dört öğrenme yeteneğinin bileşenidir. Kolb (1985) tarafından geliştirilen öğrenme stili envanterindeki puanlar bireyin soyuttan somuta, aktiften yansıtıcıya kadar farklı tercihlerini ortaya koymaktadır. Bireylerin puanları toplamı, bireyin hangi öğrenme stiline sahip olduğunu gösterir. Bu öğrenme stilleri, değiştiren, özümseyen, ayrıştıran ve yerleştiren öğrenme stilleridir (Kolb, 1984, Kolb, 1985, Aşkar ve Akkoyunlu, 1993). Değiştiren öğrenme stiline sahip öğrencilerde somut yaşantı ve yansıtıcı gözlem öğrenme yetenekleri baskındır. Bu bireyler somut yaşantı yoluyla bilgiyi alır, yaşantıya dönüştürür ve yansıtıcı gözlem yoluyla kavrayarak işlerler. Özümseyen öğrenme stiline sahip öğrencilerin baskın olduğu öğrenme yetenekleri soyut kavramsallaştırma ve yansıtıcı gözlemdir. Bu bireyler bilgiyi soyut kavramsallaştırma yoluyla algılarlar ve yansıtıcı gözlem yoluyla kavrayarak işlerler. İlave olarak düşünerek ve izleyerek öğrenirler. Ayrıştıran öğrenme stiline sahip öğrenciler değiştiren öğrenme stiline zıt öğrenme yeteneklerine sahiptirler. Bu öğrenme stiline sahip bireyler, temel olarak somut kavramsallaştırma ve aktif yaşantı öğrenme yetenekleri baskın olan bireylerdir. Yerleştiren öğrenme stiline sahip öğrenciler, özümseyen öğrenme stiline sahip bireylere zıt öğrenme yeteneklerine sahiptirler. Bu bireylerde somut yaşantı ve aktif yaşantı öğrenme yetenekleri baskındır. Bilgiyi somut yaşantı yoluyla algılarlar ve aktif yaşantı yoluyla işlerler. Bu nedenle, öğrencileri öğrenme stillerine uygun, alternatif etkinliklerle çalışmaya teşvik ederek, her öğrencinin aktif bir şekilde öğrenme-öğretme sürecine katılımlarını sağlayacak, aynı zamanda anlama ve kendilerini ifade etme yeteneklerini de geliştirecek etkinliklere derslerde yer verilmesi gerekir. Bu yaklaşımın bir sonucu olarak özelikle son yıllarda, öğrencilerin anlamakta zorluk çektiği kavram ya da konuları derinliğine inerek anlamlı öğrenmelerini kolaylaştırmasının yanı sıra, bilgiyi arama-bulma (literatür tarama), bilgiyi kullanma, özetleme, yazma ve sunma, tartışma ve iletişim kurma gibi becerilerinin geliştirilmesinde, öğretmen merkezli geleneksel öğretim yaklaşımına bir alternatif olarak, � posterler � ve � poster sunumları � özellikle yurt dışında, öğretim seviyesinin hemen hemen her basamağında sıklıkla kullanılmakta ve kullanılması önerilmektedir (Billington, 1997; Bracher et al. 1998; Hay ve Thomas, 1999; Hunter, 1997; Mulnix ve Penhale, 1997; Verran, 1993). Posterlerin hazırlanması aşamasında profesyonel bir yaklaşımla literatür taraması ve araştırmaların yapılması, öğrencilerin bilgiyi arayıp bulma (literatür tarama) becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunurken; öğrencilerin detaylı bir şekilde konuyu irdelemelerine (Mulnıx ve Penhale, 1997) böylece konuyu basamak basamak çözmelerine (Lock,1997) ve kendi kendilerine öğrenmelerine (self-directed learning) de imkan sağlamaktadır (Bracher et al . 199. Bununla birlikte; bu tip bir öğretim yaklaşımı, öğrencilerin konuyla ilgili temel konuları tekrar gözden geçirmelerini, bu esnada yeni bilgiler edinmelerini ve konular arasındaki ilişkileri keşfetmelerini de sağlarken (Eisen, 199, edindikleri bilgileri, eski bilgileri ile bütünleştirip, anladıklarını yazılı bir şekilde sunma imknı da vermektedir (Bracher et al. 199. Grup çalışması şeklinde düzenlenen ve gerçekleştirilen poster sunumları, iş birliğine dayalı öğretim yöntemlerinin diğer formlarında olduğu gibi öğrencilerin birbirleriyle etkileşim kurmasında ve iletişim kurma becerilerinin geliştirilmesinde önemli bir etkiye sahiptir. Ayrıca grup etkileşimini gerektiren çalışmalar öğrencilerin iletişim kurma becerilerini geliştirirken, aynı zamanda öğrencilere birbirlerinden öğrenme ve aktif bir şekilde öğrenme sürecine katılma şansını da vermekte (Eisen, 199, böylelikle �paylaşılan bir öğrenme ortamı� oluşmaktadır (Akister et al., 2000). Ayrıca, poster ödevleri; * Öğretmenler için farklı bir değerlendirme yöntemi sunma, * Öğrencilerin bilgiyi özetleme becerilerini geliştirme, * Öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirme ve, * Öğrenci-öğretmen (öğretim elemanı) etkileşimini geliştirme imknı sağlaması bakımından da oldukça önemlidir (Hay ve Thomas, 1999). 1.1. Amaç Bu araştırmada, MEB Talim Terbiye Kurulunun 23.12.1997 tarih ve 169 sayılı kararı ile yürürlüğe giren biyoloji lise 1. sınıf öğretim programında yer alan �Canlılığın Çeşitliliği ve Sınıflandırma� konusu ele alınarak, geleneksel olarak okullarda kullanılmakta olan yıllık ödevler ile poster sunumu ödevlerinin öğrenmeye etkilerinin ortaya çıkarılabilmesi amaçlanmıştır. 2. Yöntem 2.1. Çalışma Grubu Bu araştırma, 2003�2004 eğitim-öğretim yılında Dr. Binnaz Ege-Dr. Rıdvan Ege Anadolu Lisesinde öğrenim görmekte olan 10 kontrol, 10 deney olmak üzere toplam 20 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. 2.2. Veri Toplama Araçları Araştırmada, Mantıksal Düşünme Yeteneği Testi (MDYT) ve �Canlıların Çeşitliliği ve Sınıflandırma� konusunu kapsayan Başarı Testi (BT) veri toplama araçları olarak kullanılmıştır. 2.2.1 Mantıksal Düşünme Yeteneği Testi Araştırmada öğrencilerin zihinsel gelişim seviyelerini belirlemek amacıyla, orijinali Tobin & Capie (1981) tarafından geliştirilmiş, Türkçe'ye çevirisi ve uyarlanması Geban et al . (1992) tarafından yapılmış olan MDYT kullanılmıştır. Testin güvenilirliği a = .81 olarak bulunmuştur. 2.2.2. Başarı Testi �Canlıların Çeşitliliği ve Sınıflandırma� konusunu kapsayan Başarı Testi alan uzmanlarının denetiminde araştırmacılar tarafından hazırlanmıştır. Test; Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulunun 23.12.1997 tarih ve 169 sayılı kararı ile yürürlüğe giren biyoloji lise 1.sınıf öğretim programındaki konular dikkate alınarak hazırlanmıştır. Geçerliliği ve güvenilirliği test edilmek üzere; her biri bir doğru cevap ile dört çeldirici olmak üzere beş seçenek içeren toplam 40 sorudan oluşan test, Dr. Binnaz Ege-Dr. Rıdvan Ege Anadolu Lisesinde öğrenim görmekte olan 35 öğrenci üzerinde uygulanarak bir pilot çalışma yapılmıştır. Pilot çalışmadan elde edilen veriler ışığında madde analizi yapılmış, test maddelerinin tamamına ait güçlük indisleri (P ji ) ve ayırdedicilik gücü (r jx ) hesaplanmıştır. Ayırdedicilik gücü 0.30'un üzerindeki maddeler aynen, ayırdedicilik gücü 0.20 ile 0.30 arasındaki maddeler ise çeldiricileri düzeltilerek teste dhil edilmiştir. Madde analizi sonrasında 25 sorudan oluşan BT'nin güvenilirliği a = 0. 91 olarak bulunmuştur. 2.3. Araştırmanın uygulanması Deney ve kontrol gruplarına uygulama öncesinde, Başarı Testi ve Mantıksal Düşünme Yeteneği Testi aralık ayının ilk haftası ön test olarak uygulanmıştır. Aynı hafta deney grubundaki öğrencilere, �Canlıların Çeşitliliği ve Sınıflandırma� konusu poster sunumu ödevi ile kontrol gruplarına ise, aynı konu geleneksel yıllık ödev şeklinde verilmiştir. Yıllık ödevlerin teslimi ve 15 dakikalık poster sunumları nisan ayının son haftası gerçekleştirilmiştir. Posterlerin hazırlanması aşamasında yol gösterici olması amacıyla deney grubundaki öğrencilere, posterlerin genel özellikleri ve hazırlama aşamasında dikkat edilmesi gerekenler ile ilgili bilgileri içeren �poster yönergesi� dağıtılmıştır. Araştırmada öğrencilerin hazırlamış olduğu posterlere ait örnek resimler ekte sunulmuştur. 3. Bulgular Deney ve kontrol grupları arasında mantıksal düşünme yetenekleri ve �Canlıların Çeşitliliği ve Sınıflandırma� konusunda sahip oldukları ön bilgileri bakımından istatistiksel olarak fark olup olmadığının ortaya çıkarılabilmesi amacıyla SPSS paket programında Mann-Whitney U testi yapılmıştır. Ön test sonuçlarına ait Mann-Whitney U testi sonuçları Tablo I'de verilmiştir. Tablo 1: Grupların, BT ve MDYT ön test puanlarına göre elde edilen Mann-Whitney U testi sonuçları P>0,05 Deney ve kontrol gruplarının MDYT ve BT ön test sonuçlarına göre yapılan Mann-Whitney U testi sonuçlarına göre, deney ve kontrol gruplarının gerek mantıksal düşünme yetenekleri gerekse �Canlıların Çeşitliliği ve Sınıflandırma� konusunda sahip oldukları ön bilgileri bakımından aralarında fark bulunmadığı görülmektedir. Deney ve kontrol gruplarına uygulanan farklı iki ödev stratejisinin öğrenmeye etkilerinin karşılaştırılabilmesi amacıyla, BT son test puanları Mann-Whitney U testi ile analiz edilmiştir. Poster sunumu ödevi ile geleneksel yıllık ödevin öğrenmeye etkilerinin ortaya çıkarılabilmesi amacıyla yapılan Mann-Whitney U testi sonuçları Tablo 2'de verilmiştir. Tablo 2: Deney ve Kontrol Gruplarının Son Test Puanlarına Göre Elde Edilen Mann-Whitney U Testi Sonuçları P |
»Alternatif-akim-devresi-kurmak / |
 |
|  |
|
|
|
|
|
